Tec Global Classroom: un mundo conectado y sin fronteras a través de la educación

Tec Global Classroom es una estrategia para la enseñanza del Tecnológico de Monterrey. Tiene el objetivo de enlazar, de manera parcial o total, un curso de la institución con otro curso de otra universidad extranjera internacional. Conoce más de esta propuesta en este artículo.

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Diseña actividades de aprendizaje más efectivas con secuencias didácticas

La preparación de material didáctico para cada clase puede ser agotador y consumir mucho tiempo. Para evitarlo podemos utilizar secuencias didácticas que permiten desarrollar el mismo tema para diferentes grados académicos con diferentes niveles de dificultad; esto reduce el tiempo de elaboración de los materiales y hace el trabajo docente más práctico.

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La evaluación por competencias en el laboratorio de ciencias

Para reflejar el avance de las competencias que adquieren los estudiantes en el laboratorio ciencias, diseñamos una rúbrica analítica que define lo que se espera del alumno. Con esta misma rúbrica podemos dar retroalimentación asertiva sobre su desempeño de manera personalizada.

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Back to Basics: privilegiando la enseñanza y sus fundamentos, antes que la tecnología

Con alumnos ávidos de conocer el uso y la aplicación de la tecnología y con el afán de proveerles las prácticas que necesitan, corremos el riesgo de pasar a un segundo plano la fundamentación y olvidar que las bases del conocimiento se deben entender y dominar para un mejor aprovechamiento de la tecnología.

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GeoGebra para la enseñanza de las matemáticas

GeoGebra es un software gratuito de matemáticas que ofrece la posibilidad de asociar objetos geométricos y algebraicos para resolver problemas complejos. El software permite abordar diferentes problemas matemáticos de forma creativa y original que motivarían hasta el más reacio a involucrarse en esta temática.

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Tecnologías vestibles para crear experiencias de aprendizaje

Los avances de la tecnología vestible o wearable technology posibilitan su uso y exploración para generar experiencias prácticas de aprendizaje en el aula. Además, gracias a su movilidad, convierten estos dispositivos en un laboratorio móvil.

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Aprendizaje instantáneo

La educación superior enfrenta actualmente el desafío de un entorno globalizado y una creciente necesidad de innovar en los procesos de enseñanza-aprendizaje para formar a los profesionistas que demanda el cambiante mundo laboral. En el futuro, una nueva forma de producir experiencias significativas para los alumnos, será mediante el "aprendizaje instantáneo". 

Imagen: Hashim Al-Hashim / Wikimedia Commons

Imagen: Hashim Al-Hashim / Wikimedia Commons

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Entrevista a María Acaso | Pionera del concepto rEDUvolution en España y América Latina

Entrevista por el Observatorio de Innovación Educativa

María Acaso, líder iberoamericana de rEDUvolution y docente de la Universidad Complutense de Madrid, nos habla de las dificultades para generar e innovar en educación. También nos habla de la Pedagogía Sexy y el Art THINKING, es decir, de la necesidad de incorporar el placer como elemento central de la educación y de la creatividad como característica primordial del profesor.

Observatorio: ¿Cuáles son los principales obstáculos para innovar en la enseñanza?

María Acaso: Habría que analizar la situación especial de cada país. En España por ejemplo, la facultad del magisterio tiene uno de los promedios de admisión más bajos, de tal manera que al final las personas que se dedican a enseñar lo hacen porque no saben qué les gusta, porque no tienen otra cosa mejor que hacer. Este acceso me parece nefasto. Siempre hablamos de Finlandia, pero es verdad que Finlandia lo que hace es seleccionar a los mejores estudiantes para que vayan a educación, no a ingeniería u otra licenciatura, sino a educación.

El trabajo de ser profesor es un trabajo profundamente intelectual que necesita de capacidades muy altas a todos los niveles. Es un trabajo que todos sabemos, los que somos profesores, que desgasta mucho. Es un trabajo muy político, y entonces necesitamos ahí a las mejores personas. Y esas personas tienen que estar muy bien formadas.

Además, yo lo que veo en los planes de estudio del magisterio o en las maestrías para la enseñanza media, es que son absolutamente anticuados para lo que se demanda de un profesor del siglo XXI. Asignaturas como: "Programación de unidad didáctica III", esa asignatura ya no sirve. Hay que meter humor, hay que meter cuerpo, hay que meter dinámicas de poder, hay que meter sistemas de evaluación disruptivos. O sea, toda esa formación de profesorado tiene que ser radicalmente diferente, y además tendrá que ir cambiando. Es decir, no podrá ser un plan de estudios que nos sirva para los 10 años restantes.

Los planes de estudio del magisterio son absolutamente anticuados para lo que se demanda de un profesor del siglo XXI (...) la formación de profesorado tiene que ser radicalmente diferente, y además tendrá que ir cambiando. 

Observatorio: ¿Qué tan importante es la creatividad en un profesor?

María Acaso: Yo creo que la competencia más importante de un profesor debería ser que fuese creativo. Casi me importa más que que su conocimiento sobre la materia. Si tú tienes un profesor creativo, que es capaz de diseñar todos estos espacios de aprendizaje diferentes, ya tienes el 90% ganado.

Pero otra cosa interesante es reformular qué significa la creatividad en el siglo XXI. En el siglo XXI, la creatividad no es la creatividad del genio del siglo XIX que se levantaba por la noche a pintar. La creatividad ahora mismo es el remix, es remixear. Y remixear no es copiar. Tú no copias la idea de alguien, porque tú lo que haces es apropiarte de esa idea. Esa idea la enlazas con tus pensamientos y creas otra idea nueva. Entonces a este respecto, a mí me gusta mucho un concepto que es el del profesor como DJ: un DJ coge canciones de otros y su aporte es la combinación de las canciones en su playlist. Creo que los profesores hoy en día tenemos que trabajar igual. Un profesor coge contenidos de diferentes personas, y su aporte es cómo lo combina en la misma clase. Tenemos que entender más la creatividad como este proceso de crear ideas nuevas a partir de las ideas de los demás, y que nuestro aporte es la combinación de las ideas de otros.

Observatorio: ¿Cómo puede utilizarse el arte para educar de manera disruptiva?

María Acaso: Justamente el nuevo concepto que estoy desarrollando se llama Art Thinking y deriva un poco de lo que es el Design Thinking, pues es más grande. El Art Thinking sería cómo utilizar el arte para transmitir cualquier asignatura, entendiendo que el arte incorpora dinámicas, performance, instalaciones, imágenes. Entonces, sería formar al profesorado en esas posibilidades que las artes tienen, no solo las artes visuales, sino las artes literarias, las artes musicales, todo lo que tiene que ver con el pensamiento divergente para llevar a cabo sus clases metodológicamente de forma diferente.

María Acaso en el  CIIE 2015 . 

María Acaso en el CIIE 2015

La competencia más importante de un profesor debería ser que fuese creativo. En el silo XXI el profesor debe ser como un DJ. 

Yo lo utilizo permanentemente. Cada vez que doy un seminario o un taller, busco materiales diferentes y no sé cómo va a acabar la cosa. Pero en líneas generales siempre acaba mejor que la anterior. A veces he utilizado sábanas blancas, otras veces calamares, otras veces donuts. Y ese material diferente, que hace que surja el extrañamiento, funciona muy bien porque la gente no está aburrida. Estos materiales a la gente les excita intelectualmente, y eso hace que el proceso de aprendizaje sea mucho más interesante.

Observatorio: ¿De qué otra forma la creatividad puede hacer más atractivo un curso?

María Acaso: Una cosa que me gusta mucho hacer es llevar el naming a la pedagogía. Creo que lo que tenemos que hacer para trabajar la pedagogía del siglo XXI es coger conceptos de otras disciplinas y llevarlas a la pedagogía. El naming es una disciplina del marketing que consiste en diseñar nombres. ¿Por qué los bancos tienen nombres tan interesantes, por qué los cocineros ponen nombres interesantes y luego por qué los pedagogos ponemos nombres tan aburridos?. Uno de los valores que yo creo que tiene que hacer ese profesor creativo es dar nombre a sus clases, que esto es muy importante, que esos nombres sean tan interesantes y tan excitantes como los nombres de la publicidad.

Voy a poner un ejemplo: en Madrid teníamos un centro biológico que no iba nadie, que se llamaba Centro Biológico Nacional. Le cambiaron el nombre y lo llamaron Faunia, y ahora hay colas para entrar los domingos. Es decir, los nombres hacen que quieras las cosas, que las desees, y eso es lo que tenemos que conseguir los profesores. Por lo tanto, todas mis ponencias, todos mis conceptos, así como los que deberían desarrollar los profesores tienen que estar vinculados con un nombre que te llame la atención. "Pedagogía Sexy" yo ahora mismo no me acuerdo cuándo me salió, pero es que funciona muy bien. Tú dices a alguien: "pedagogía sexy" y ya hay una sonrisa en la boca. Y esto te hace pensar: ¿y qué significa?, entonces funciona el extrañamiento, y a partir de ahí ya empieza el conocimiento. Si yo llamase a una conferencia "Estrategias metodológicas para la educación del siglo XXI" todo el mundo estaría durmiendo.


Te compartimos la conferencia magistral "Del suspenso al suspense: Defendiendo el aprendizaje como un lugar para la pasión" impartida en el 2do. CIIE 2015, www.ciie.mx, por María Acaso, Investigadora, Docente y Líder Iberoamericana de Revolución Educativa.

Imágenes:
2do. Congreso Internacional de Innovación Educativa (2015). Recuperado de: https://www.flickr.com/photos/ciietec/ page4 aulaplaneta (2014). María Acaso llama a los profesores a emprender la revolución educativa en rEDUvolution. Recuperado de: http://www.aulaplaneta.com/wpcontent/ uploads/2013/12/noticia114a.jpg mediacionartistica (2015). Foto María Acaso. Recuperado de: https://mediacionartistica.org/2015/ 02/11/programa-arteeducacion-porprimera- vez-en-arco-2015-entrevistacon- maria-acaso/   

11th Blended Learning Conference and Workshop

Denver, CO., E.U.A. Julio 8 y 9, 2014
Asistente: Juan Carlos Enrríquez Gutiérrez

Resumen: Conferencia y Taller Anual de Aprendizaje Híbrido del Consorcio de Aprendizaje en Línea. Se reúnen instructores, profesores, diseñadores instruccionales, asesores estudiantiles, directivos académicos y administrativos e investigadores para compartir las mejores prácticas, consideraciones estratégicas, desafíos y resolver problemas, intercambiar ideas y explorar estrategias efectivas sobre el aprendizaje híbrido.  

Blended Learning / Pathways to Student Success  

Ponentes: Mark David Milliron (Civitas Learning, USA), David Kuntz (Knewton, USA), Nancy Hale (Pace University, USA), Jennifer Maddrell (Old Dominion University, USA), Manju Banerjee (Landmark College, USA), Laurie Dringus (Nova Southeastern University, USA), entre otros.

Temas relevantes

  • CEl aprendizaje combinado o híbrido tiene el potencial de aumentar la efectividad del aprendizaje y la flexibilidad para el alumno.

  • Los expositores y participantes en el evento coinciden en que no existe una definición universal para el aprendizaje combinado/híbrido, concluyendo que no es relevante dado que cada institución ha creado su propia definición.

  • Se destacó la necesidad de ser más creativos en la enseñanza y el uso de tecnologías híbridas para garantizar experiencias más flexibles y personalizadas al universo de estudiantes cada vez más diverso y geográficamente disperso que atienden las universidades.

11th Blended Learning Conference and Workshop  

11th Blended Learning Conference and Workshop  

  • Se subrayó la importancia de utilizar analíticas del aprendizaje para identificar los patrones asociados a los estudiantes exitosos y llevarlos al siguiente nivel, así como también para identificar estudiantes en riesgo y ayudarles a ser exitosos.

  • En términos generales, las universidades que asistieron al evento y que han implementado aprendizaje híbrido, reportaron un incremento en la satisfacción de sus estudiantes.

  • Existe consenso en la conveniencia de que las universidades que decidan incursionar en la educación híbrida, lo hagan a través de una estrategia única y administrada centralmente para garantizar la calidad del formato.

  • En enero de 2014, la Universidad de Florida abrió la admisión a una de sus 7 carreras profesionales en formato 100% en línea. Con la previa autorización de su consejo así como también del gobierno del Estado de Florida y con el mandato de alcanzar una población de 24,000 estudiantes en 2023, adicionales a los 50,000 presenciales con los que ya cuenta la universidad, ofreciendo la misma calidad en ambos formatos tanto en línea como presencial.

Reflexión del asistente | Impacto en el Tecnológico de Monterrey

  • El Tecnológico de Monterrey tiene una ventaja clara sobre varias de las universidades que presentaron sus estrategias y resultados relativos a la educación en línea e híbrida. Sin embargo, esta ventaja puede desaparecer pronto ya que estas universidades se están moviendo a mayor velocidad.

  • Por lo anterior, es importante tener a corto plazo la definición e implementación de una estrategia de enseñanza y aprendizaje que incluya los formatos presencial, híbrido y en línea, además del uso obligado de analíticas del aprendizaje.

Comentarios generales

  • Se tuvieron 18 talleres simultáneos divididos en 2 sesiones; 78 presentaciones simultáneas divididas en 6 sesiones; 2 conferencias magistrales y una sesión de posters electrónicos con 34 proyectos.
  • Asistieron presencialmente 558 personas de 15 países y 46 estados de Estados Unidos, además de 625 participantes de manera remota.

  • El perfil de los asistentes incluye profesores, directores de centros de apoyo a la educación en línea/ híbrida, responsables de educación en línea/híbrida, diseñadores instruccionales, entre otros.

Moderadores y expositores: Las dos conferencias magistrales estuvieron a cargo de Mark Brown, director del National Institute for Digital Learning de la Dublin City University en Irlanda y de Mark David Milliron, co-fundador de Civitas Learning.

Organizador del evento: The Online Learning Consortium (OLC), originalmente llamada The Sloan Consortium, es una organización de profesionales del aprendizaje en línea comprometidos con la calidad de la educación en esta modalidad. OLC está dedicado a ofrecer acceso a educación en línea de calidad a individuos, instituciones, organizaciones profesionales y la comunidad  empresarial. Fundado por la Alfred P. Sloan Foundation, OLC recientemente se convirtió en una organización sin fines de lucro sostenida por sus miembros.

Información y recursos
Sitio web del evento
Hashtag del evento en Twitter: #BLEND14
Keynote y Plenary Session (videos)