Back to Basics: privilegiando la enseñanza y sus fundamentos, antes que la tecnología

Con alumnos ávidos de conocer el uso y la aplicación de la tecnología y con el afán de proveerles las prácticas que necesitan, corremos el riesgo de pasar a un segundo plano la fundamentación y olvidar que las bases del conocimiento se deben entender y dominar para un mejor aprovechamiento de la tecnología.

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MOOC, una nueva alternativa de enseñanza

Los MOOC ofrecen educación en un formato flexible, promueven la participación y colaboración, hacen consciente y responsable al participante de su proceso de aprendizaje, favorecen el aprendizaje continuo, permiten establecer redes de contactos y representan un espacio para la multiculturalidad.

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GeoGebra para la enseñanza de las matemáticas

GeoGebra es un software gratuito de matemáticas que ofrece la posibilidad de asociar objetos geométricos y algebraicos para resolver problemas complejos. El software permite abordar diferentes problemas matemáticos de forma creativa y original que motivarían hasta el más reacio a involucrarse en esta temática.

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Entrevista a Leonardo Garnier | Ex Ministro de Educación de Costa Rica

Entrevista por el Observatorio de Innovación Educativa

 

Leonardo Garnier Rímolo, ex Ministro de Educación de Costa Rica. Ha realizado diversas publicaciones en revistas y libros sobre temas económicos y sociales relacionados con el desarrollo. Promueve la teoría de la educación subversiva, la cual se entiende como una forma de ayudar al estudiante para que llegue a ser quien quiere ser.

Observatorio: ¿Cómo podríamos desarrollar habilidades en los estudiantes con base en la inteligencia emocional?

Leonardo Garnier: En muchos países, la educación se basa en materias, lo cual es una forma de organizarla, con ventajas y desventajas. Uno de los experimentos más interesantes que hay en el mundo en este momento es un ejercicio que se está realizando en Finlandia que consiste en romper con las asignaturas y trabajar totalmente por proyectos. Esto es algo que también están haciendo los jesuitas en España.

Para poder desarrollar habilidades en nuestros estudiantes con base en la inteligencia emocional, se requiere un sistema educativo con una madurez muy alta, un cuerpo docente con una formación altísima. Por ejemplo, los docentes que van a trabajar solamente por proyectos, sin asignaturas, tienen que dominar las asignaturas, aunque no estén impartiéndola como tal. Tienen que tener una capacidad pedagógica más alta, ya que es más fácil enseñar tradicionalmente que de esta forma. Creo que ahí uno tiene que tener mucho cuidado para pensar las reformas educativas como parte de un proceso gradual.

Uno de los experimentos más interesantes que hay en el mundo en este momento es un ejercicio que se está realizando en Finlandia que consiste en romper con las asignaturas y trabajar totalmente por proyectos.

No es recomendable copiar una reforma finlandesa en América Latina si no se tiene la organización, ni la cultura; en cambio, apostaría a reformas que sí tengan esta visión más ambiciosa, pero que sepan cuáles son las etapas por las que se tiene que pasar para que la organización cambie y, sobre todo, para que la cultura evolucione.

Para responder de otra forma, podemos trabajar con proyectos dentro de las asignaturas. En Costa Rica resultó muy interesante mezclar en un proyecto asignaturas blandas (música, artes plásticas) con asignaturas duras (matemáticas o ciencias), y de pronto los estudiantes están haciendo un proyecto conjunto para las dos asignaturas. Entonces los maestros se coordinan, pero manteniendo sus asignaturas. ¿Por qué no romper con las asignaturas? Porque no creo que estemos preparados para romper con las asignaturas, aunque en teoría parece muy acertado.

No es recomendable copiar una reforma finlandesa en América Latina si no se tiene la organización, ni la cultura. No estamos preparados para romper con las asignaturas.

Observatorio: Desde su experiencia en la educación de su país, Costa Rica, y otros países latinoamericanos, ¿cuál considera que sea el principal obstáculo para desarrollar o implementar la innovación?

Leonardo Garnier: Hay dos grandes obstáculos que se relacionan. En el sector educativo hemos tenido una batalla permanente entre conservadores y liberales. Los conservadores han entendido la educación muy a la inquisición: formar niños obedientes, bien portados, que sigan instrucciones, que memoricen lo que tienen que memorizar. En América Latina hemos tenido muchos personajes en los sistemas educativos que han tratado de romper con este paradigma. Esa resistencia conservadora está presente en el sistema educativo y condiciona a los padres de familia que suelen pensar: "Voy a mandar a mi hijo a la escuela para que lo hagan obediente". Es una mentalidad antigua: usted haga su papel de papá y a la escuela le toca hacer seres creativos, libres y audaces. No es tarea de la escuela hacerlos obedientes, eso es otra cosa.

Leonardo Garnier en conferencia en el  CIIE 2015 .

Leonardo Garnier en conferencia en el CIIE 2015.

Cuando la profesión docente no se respeta y no se remunera adecuadamente, no atraemos a los mejores a la profesión docente. Lo cual es una locura.

El segundo reto es que para lograr una educación con libertad se requieren docentes bien formados. En América Latina hemos tenido dos problemas muy serios: cuando la profesión docente no se respeta y no se remunera adecuadamente, no atraemos a los mejores a la profesión docente. Lo cual es una locura. Si uno estudia a países como Corea y Finlandia, entre otros que son muy exitosos en el área de educación, en ambos casos la profesión docente es de las más respetadas y la mejor valorada en la sociedad. Pero no es suficiente reconocerla y ni siquiera remunerarla, aquí el problema que tenemos es la formación docente. ¿Cómo son las instituciones que están produciendo docentes?

Observatorio: En su conferencia mencionó que hay que aprender a seguir reglas, pero también a cambiarlas y a enfrentarlas. En su opinión, ¿qué sería lo que nos está limitando a esa educación subversiva?

Leonardo Garnier: Tiendo a ser muy liberal, muy abierto, muy flexible, pero yo entiendo qué es ser docente de secundaria y tener cuarenta adolescentes en frente, eso no es fácil. Te voy a dar un ejemplo de una de las reformas que nosotros hicimos: en Costa Rica, la nota de conducta, de comportamiento, hacía que si un estudiante tenía mala nota en comportamiento, perdía las asignaturas académicas. Entonces había muchos estudiantes que estaban fracasando en lo académico, no porque hubieran fracasado en sus asignaturas, sino porque el docente les ponía mala nota de conducta. Entonces la nota de conducta era lo que había sustituido a la regla y al borrador con los que nos golpeaban a nosotros cuando estábamos en la escuela.

A los docentes les dan mucho miedo los estudiantes, sí. En parte lo entiendo, pero me parece que hay que perderles el miedo.

Nuestra responsabilidad es educarlos, de ahí la expresión: “El estudiante tiene que aprender a cumplir normas". Si el uniforme dice pantalón azul, tiene que venir con pantalón azul. Y si no le gusta, hay un proceso para cambiar el uniforme y puede participar, puede tener éxito y cambiar el uniforme o puede no tener éxito y tener que aguantarse el uniforme. Pero ese me parece es un aprendizaje bien importante y no es en blanco y negro, también hay áreas grises.

Observatorio: ¿Cómo cree usted que los maestros se ven a sí mismos ante los estudiantes en el aula?

Leonardo Garnier: A los docentes les dan mucho miedo los estudiantes, sí. En parte lo entiendo, pero me parece que hay que perderles el miedo. Es mucho más rica la educación cuando quitamos el miedo de la ecuación.

Observatorio: ¿Cuál sería el primer cambio a realizar en la educación para revolucionarla?

Leonardo Garnier: Tiene que haber una transformación de los docentes. Y uno cree que cuando se forman profesores en la universidad, con pensamiento crítico y teorías sobre Freire, Piaget, Vygotsky, van a ir a enseñar así. Pero salen de la facultad, los contratan en instituciones educativas, llegan el primer día a clases y se transforman en su antiguo profesor de secundaria.

Las nuevas generaciones de maestros no enseñan como les indicaron en la universidad, sino como les enseñaron a ellos hace 20 años. Romper con eso es súper difícil, pero ese es el reto. Hay muchos profesores que lo hacen. Una de las cosas que a nosotros nos ayudó mucho fue entender que no estábamos inventando un cambio, sino que había muchos docentes que ya implementaban nuevas prácticas en sus aulas.

Observatorio: ¿Qué recomendación les daría a nuestros profesores?

Leonardo Garnier: Qué difícil. Para empezar me gusta mucho la forma en la que está evolucionando el Tec, ver este giro de nuevo hacia una educación más centrada en proyectos, que retoma el tema de la ciudadanía, del liderazgo, eso me parece muy bien. Además esa ambición de elevar el porcentaje de estudiantes que vienen de sectores económicos-sociales que no habrían podido normalmente pagar una universidad como el Tec, me parece que es asumir una responsabilidad con la sociedad. La experiencia que el estudiante tiene va a transformar al Tec, porque no solo aprende de los profesores, también aprende de los compañeros. Felicito al Tec porque se está moviendo en una dirección que me gusta, me parece que está trabajando para poner al estudiante en el centro del proceso.

La educación es la herramienta de cambio más importante. Es una herramienta indispensable para que cada estudiante se convierta en la persona que quiere y puede ser. 

Observatorio: En su opinión, ¿por qué es importante que se realicen eventos o congresos como el Congreso Internacional de Innovación Educativa?

Leonardo Garnier: Dos razones: primero, la educación es una herramienta indispensable para que cada estudiante se convierta en la persona que también quiere y puede ser. Es la herramienta de cambio más importante. Y segundo, es importante hacer actividades como este congreso porque, por lo general, nuestros sistemas educativos tienden a ser muy conservadores, muy reacios al cambio, muy tradicionales en la forma de entender el aprendizaje y por esa vía la educación en realidad, más que impulsar el cambio, lo frena.


Durante del 2° Congreso Internacional de Innovación Educativa, www.ciie.mx, Leonardo Garnier quien fue Ministro de Educación Pública de Costa Rica, presentó la conferencia "Educación Subversiva", en donde expuso el tipo de reformas que se están realizando en materia de educación en Costa Rica, así como el sentido que se busca para mejorar la sociedad en dicho país.

Imágenes:
2do. Congreso Internacional de Innovación Educativa (2015). Recuperado de https://www.flickr.com/photos/ciietec 2do. Congreso Internacional de Innovación Educativa (2015). Recuperado de http://www.ciie.mx/en/httpciiemxspeakerdeb- masters/leonardogarnier/

Entrevista a María Acaso | Pionera del concepto rEDUvolution en España y América Latina

Entrevista por el Observatorio de Innovación Educativa

María Acaso, líder iberoamericana de rEDUvolution y docente de la Universidad Complutense de Madrid, nos habla de las dificultades para generar e innovar en educación. También nos habla de la Pedagogía Sexy y el Art THINKING, es decir, de la necesidad de incorporar el placer como elemento central de la educación y de la creatividad como característica primordial del profesor.

Observatorio: ¿Cuáles son los principales obstáculos para innovar en la enseñanza?

María Acaso: Habría que analizar la situación especial de cada país. En España por ejemplo, la facultad del magisterio tiene uno de los promedios de admisión más bajos, de tal manera que al final las personas que se dedican a enseñar lo hacen porque no saben qué les gusta, porque no tienen otra cosa mejor que hacer. Este acceso me parece nefasto. Siempre hablamos de Finlandia, pero es verdad que Finlandia lo que hace es seleccionar a los mejores estudiantes para que vayan a educación, no a ingeniería u otra licenciatura, sino a educación.

El trabajo de ser profesor es un trabajo profundamente intelectual que necesita de capacidades muy altas a todos los niveles. Es un trabajo que todos sabemos, los que somos profesores, que desgasta mucho. Es un trabajo muy político, y entonces necesitamos ahí a las mejores personas. Y esas personas tienen que estar muy bien formadas.

Además, yo lo que veo en los planes de estudio del magisterio o en las maestrías para la enseñanza media, es que son absolutamente anticuados para lo que se demanda de un profesor del siglo XXI. Asignaturas como: "Programación de unidad didáctica III", esa asignatura ya no sirve. Hay que meter humor, hay que meter cuerpo, hay que meter dinámicas de poder, hay que meter sistemas de evaluación disruptivos. O sea, toda esa formación de profesorado tiene que ser radicalmente diferente, y además tendrá que ir cambiando. Es decir, no podrá ser un plan de estudios que nos sirva para los 10 años restantes.

Los planes de estudio del magisterio son absolutamente anticuados para lo que se demanda de un profesor del siglo XXI (...) la formación de profesorado tiene que ser radicalmente diferente, y además tendrá que ir cambiando. 

Observatorio: ¿Qué tan importante es la creatividad en un profesor?

María Acaso: Yo creo que la competencia más importante de un profesor debería ser que fuese creativo. Casi me importa más que que su conocimiento sobre la materia. Si tú tienes un profesor creativo, que es capaz de diseñar todos estos espacios de aprendizaje diferentes, ya tienes el 90% ganado.

Pero otra cosa interesante es reformular qué significa la creatividad en el siglo XXI. En el siglo XXI, la creatividad no es la creatividad del genio del siglo XIX que se levantaba por la noche a pintar. La creatividad ahora mismo es el remix, es remixear. Y remixear no es copiar. Tú no copias la idea de alguien, porque tú lo que haces es apropiarte de esa idea. Esa idea la enlazas con tus pensamientos y creas otra idea nueva. Entonces a este respecto, a mí me gusta mucho un concepto que es el del profesor como DJ: un DJ coge canciones de otros y su aporte es la combinación de las canciones en su playlist. Creo que los profesores hoy en día tenemos que trabajar igual. Un profesor coge contenidos de diferentes personas, y su aporte es cómo lo combina en la misma clase. Tenemos que entender más la creatividad como este proceso de crear ideas nuevas a partir de las ideas de los demás, y que nuestro aporte es la combinación de las ideas de otros.

Observatorio: ¿Cómo puede utilizarse el arte para educar de manera disruptiva?

María Acaso: Justamente el nuevo concepto que estoy desarrollando se llama Art Thinking y deriva un poco de lo que es el Design Thinking, pues es más grande. El Art Thinking sería cómo utilizar el arte para transmitir cualquier asignatura, entendiendo que el arte incorpora dinámicas, performance, instalaciones, imágenes. Entonces, sería formar al profesorado en esas posibilidades que las artes tienen, no solo las artes visuales, sino las artes literarias, las artes musicales, todo lo que tiene que ver con el pensamiento divergente para llevar a cabo sus clases metodológicamente de forma diferente.

María Acaso en el  CIIE 2015 . 

María Acaso en el CIIE 2015

La competencia más importante de un profesor debería ser que fuese creativo. En el silo XXI el profesor debe ser como un DJ. 

Yo lo utilizo permanentemente. Cada vez que doy un seminario o un taller, busco materiales diferentes y no sé cómo va a acabar la cosa. Pero en líneas generales siempre acaba mejor que la anterior. A veces he utilizado sábanas blancas, otras veces calamares, otras veces donuts. Y ese material diferente, que hace que surja el extrañamiento, funciona muy bien porque la gente no está aburrida. Estos materiales a la gente les excita intelectualmente, y eso hace que el proceso de aprendizaje sea mucho más interesante.

Observatorio: ¿De qué otra forma la creatividad puede hacer más atractivo un curso?

María Acaso: Una cosa que me gusta mucho hacer es llevar el naming a la pedagogía. Creo que lo que tenemos que hacer para trabajar la pedagogía del siglo XXI es coger conceptos de otras disciplinas y llevarlas a la pedagogía. El naming es una disciplina del marketing que consiste en diseñar nombres. ¿Por qué los bancos tienen nombres tan interesantes, por qué los cocineros ponen nombres interesantes y luego por qué los pedagogos ponemos nombres tan aburridos?. Uno de los valores que yo creo que tiene que hacer ese profesor creativo es dar nombre a sus clases, que esto es muy importante, que esos nombres sean tan interesantes y tan excitantes como los nombres de la publicidad.

Voy a poner un ejemplo: en Madrid teníamos un centro biológico que no iba nadie, que se llamaba Centro Biológico Nacional. Le cambiaron el nombre y lo llamaron Faunia, y ahora hay colas para entrar los domingos. Es decir, los nombres hacen que quieras las cosas, que las desees, y eso es lo que tenemos que conseguir los profesores. Por lo tanto, todas mis ponencias, todos mis conceptos, así como los que deberían desarrollar los profesores tienen que estar vinculados con un nombre que te llame la atención. "Pedagogía Sexy" yo ahora mismo no me acuerdo cuándo me salió, pero es que funciona muy bien. Tú dices a alguien: "pedagogía sexy" y ya hay una sonrisa en la boca. Y esto te hace pensar: ¿y qué significa?, entonces funciona el extrañamiento, y a partir de ahí ya empieza el conocimiento. Si yo llamase a una conferencia "Estrategias metodológicas para la educación del siglo XXI" todo el mundo estaría durmiendo.


Te compartimos la conferencia magistral "Del suspenso al suspense: Defendiendo el aprendizaje como un lugar para la pasión" impartida en el 2do. CIIE 2015, www.ciie.mx, por María Acaso, Investigadora, Docente y Líder Iberoamericana de Revolución Educativa.

Imágenes:
2do. Congreso Internacional de Innovación Educativa (2015). Recuperado de: https://www.flickr.com/photos/ciietec/ page4 aulaplaneta (2014). María Acaso llama a los profesores a emprender la revolución educativa en rEDUvolution. Recuperado de: http://www.aulaplaneta.com/wpcontent/ uploads/2013/12/noticia114a.jpg mediacionartistica (2015). Foto María Acaso. Recuperado de: https://mediacionartistica.org/2015/ 02/11/programa-arteeducacion-porprimera- vez-en-arco-2015-entrevistacon- maria-acaso/   

Entrevista con Kristine Clerkin | Directora Ejecutiva del College for America de la Universidad de Southern New Hampshire

Entrevista por el Observatorio de Innovación Educativa

College for America es una universidad acreditada sin fines de lucro dedicada a facilitar a trabajadores adultos la posibilidad de obtener un título universitario a través de su modelo educativo basado en competencias. Kristine Clerkin fomenta en la institución la innovación disruptiva, el uso de tecnología y aplicación de nuevo conocimiento sobre el aprendizaje, con el fin de ayudar a más personas a cumplir sus metas a través de la educación superior (cbenetwork, 2016).  

Observatorio: ¿Qué condiciones o tendencias a nivel mundial están impulsando la educación basada en competencias?

Kristine C.: La educación basada en competencias está siendo impulsada en su mayoría por los empleos, las carreras, la necesidad que tenemos todos de aprender y ser aprendices a lo largo de toda la vida.

Pienso que ya no es suficiente graduarse de una universidad con un título y algunas calificaciones. Creo que los empleadores alrededor del mundo quieren estar seguros de que los graduados tengan habilidades reales, y quieren evidencia de ello. Es decir, las calificaciones dicen muy poco, en verdad. Aluden a una progresión de tiempo en la que alguien ha acumulado créditos, pero no significan que pueda hacer tareas básicas.

En los Estados Unidos y otros países del mundo los costos de la educación siguen en ascenso. Cada vez hay menos fondos públicos por parte del gobierno y los estudiantes tienen que pedir préstamos y adquirir una gran deuda. Ni siquiera pueden pagar esta deuda con un buen empleo, por lo que tienen que asegurarse de tener las habilidades que necesitaran para el futuro, saber cuáles son estas habilidades y poder demostrarlas.

Pienso que ya no es suficiente graduarse de una universidad con un título y algunas calificaciones. Creo que los empleadores alrededor del mundo quieren estar seguros de que los graduados tengan habilidades reales, y quieren evidencia de ello. Es decir, las calificaciones dicen muy poco, en verdad.

Creemos que el aprendizaje basado en competencias realmente ayuda al respecto. Y también diría que otro impulsor es la necesidad de los adultos (en los Estados Unidos, pero también en el resto del mundo), y estos son estudiantes no tradicionales que no pudieron tener una educación universitaria. Su vida laboral está cambiando, y tienen necesidades especiales en cuestión de educación. Sus necesidades son distintas: necesitan formas de educación más flexibles porque tienen familias y no pueden asistir a un campus por cuatro años y medio.

Por eso pienso que el estudiante no tradicional ha impulsado en gran medida el aprendizaje en línea en general, y pienso que la educación basada en competencias para cierto tipo de estudiantes es un excelente formato porque les permite avanzar rápidamente de manera flexible.

La flexibilidad del formato es muy importante, y creo que en general la tecnología es otro gran impulsor. Esto es la posibilidad de crear aprendizaje personalizado para los alumnos. El modelo industrial de asistir a clases en el aula sigue siendo el presente de la mayoría de nuestras universidades. Sin embargo, ahora tenemos la tecnología y la capacidad para personalizar el aprendizaje a lo que el estudiante ya sabe y puede hacer, para ayudarlo a avanzar de forma más rápida. Podemos hacer mucho más, y creo que aún no lo hemos logrado. Apenas estamos empezando a darnos cuenta de su impacto.

Observatorio: ¿La educación basada en competencias impactará a todas las instituciones de educación superior?

Kristine C.: Creo que todavía es muy pronto y las tecnologías todavía están desarrollándose. Es decir, creo que la principal razón es que la educación superior es una institución tradicionalista, conservadora, y muy difícil de cambiar. Conserva elementos muy tradicionales, como el profesorado, los administradores, el consejo directivo e incluso los alumnos desean que las cosas sigan como siempre.

En ocasiones, con los fondos públicos, los aspectos regulatorios en los Estados Unidos, por ejemplo, con el Departamento de Educación, con el Congreso, todos los estados tienen regulaciones y puntos de vista sobre cómo se debe impartir la educación superior. Entonces es difícil innovar frente a estas limitaciones.

Kristine Clerkin

Kristine Clerkin

Existen estas partes tradicionalistas, están las regulaciones. La economía sigue sin favorecer a la educación. Los alumnos todavía pueden obtener mucho dinero de préstamos, y muchos alumnos siguen valorando al campus. Lo llamamos la experiencia de madurar. Es natural. Porque también contamos con un maravilloso campus y es para alumnos de entre 18 a 23 años que están aprendiendo cómo administrar su tiempo, administrar su dinero. Existe un beneficio real con todo eso. Pero la mayoría de nuestros alumnos no son así. Y pienso que la mayoría de las veces todavía pensamos así, que la percepción pública de la educación sigue mucho en ese campus. En la experiencia del campus.

Observatorio: ¿Existe alguna diferencia entre la universidad en línea y la escuela tradicional?

Kristine C.: Como ya lo ha mencionado nuestro presidente Paul LeBlanc de Southern New Hampshire University, en varios sentidos la educación en línea es mejor que la presencial para mucha gente porque puedes obtener más información y entender más al alumno. En nuestro programa vivimos en un océano de información y estamos nadando en él. Tenemos infinidad de información, la usamos, y actuamos con base en ella. Y justo ahí radica lo más importante que es a lo que le prestas atención.

Observatorio: ¿Cuentan con un departamento especial para el análisis de datos?

Kristine C.: Así es, y dentro de nuestra unidad más grande tenemos alrededor de 20 personas que recolectan información analítica y crean reportes diariamente. De esta manera, cuando llegas en la mañana ya sabes exactamente sobre lo que vas a trabajar ese día, a cuáles alumnos les está yendo bien y a cuáles no tan bien.

Observatorio: ¿Cómo usa su institución esta riqueza de información?

Kristine C.: Originalmente mucho fue dictado por los departamentos de mercadotecnia y admisiones. Pero creo que estamos viendo un cambio, o al menos una expansión del análisis de la información a un análisis del aprendizaje para entender cuáles son las características demográficas de los alumnos, cómo están aprendiendo, con qué tienen dificultades. Creo que ahí está nuestra oportunidad.

Observatorio: ¿Cuáles son algunos de los elementos diferenciadores de su programa?

Kristine C.: Nos concentramos mucho en nuestra retroalimentación rápida. Usualmente damos retroalimentación en 30 horas. No tenemos exámenes, los exámenes no son parte de nuestro modelo, todo es aprendizaje basado en proyectos. El alumno sube el proyecto a la plataforma, usualmente es un audio, video, presentación, ensayo, algún texto, hojas de cálculo, y los profesores los califican con base en una rúbrica. Se les da retroalimentación detallada, no solo una calificación como A, B, C. Es decir estas son las cosas que hiciste bien, estas son las cosas que tienes que mejorar, y estos son los recursos que te pueden ayudar.

La mayoría de los programas basados en competencias cuentan con un modelo de dominio del aprendizaje, es decir no existe el tener un 80%, 90%, 95% sino todos los alumnos tienen que lograr un 100% en el domino de los temas, por lo que tienen que volver a intentar y volver a enviar el proyecto o pueden seguir trabajando en él. La evaluación formativa contribuye más al aprendizaje que la evaluación sumativa, y eso está perfectamente correcto. La idea detrás de todo esto es aprender lo que sabes y lo que no sabes. En algún momento alguien tendrá que evaluarte y asegurarse de que sepas lo que estás haciendo.

Observatorio: Además de la Universidad de Southern New Hampshire, ¿qué otras instituciones están implementando educación basada en competencias?

Kristine C.: Existen varias. Por ejemplo, la Fundación Lumina está apoyando el modelo, así como la Fundación Bill & Melinda Gates.

Creo que hemos tenido un buen entorno en el Departamento de Educación, el Departamento Federal. El Presidente Obama trajo consigo una fuerte cultura de innovación en torno a la educación. No ha podido echar a andar las cosas con la velocidad deseada, en el gobierno las cosas no se mueven lo suficientemente rápido.

Observatorio: ¿En promedio, cuál es la edad de sus alumnos?

Kristine C.: College for America es principalmente para adultos, estudiantes no tradicionales. La edad promedio es de 35 a 40 años. Sin embargo, contamos con algunos alumnos jóvenes.

Observatorio: ¿Prevén que ese segmento del mercado crezca?

Kristine C.: El segmento es enorme. Tan solo en los Estados Unidos hay 40 millones de estudiantes, 40 millones de personas.

Observatorio: ¿Cree que la educación basada en competencias sea impulsada por los consumidores? En otras palabras, ¿la gente la buscará?

Kristine C.: Sí, creo que la gente la buscará. Porque van a ver las ventajas. En este momento es posible que no entiendan lo que es, porque es nueva. Pero a medida que crezca verán: "Así lo puedo hacer más rápido, con un menor costo, me ayudará a ahorrar dinero, tiene valor para los empleadores porque tengo habilidades reales. O puedo ir más despacio si así lo necesito". Creo que a medida que pase el tiempo verán y comenzarán a apreciar el valor del modelo.


Referencias
Sitio web de College for America: http://collegeforamerica.org/

EDUCAUSE Annual Conference 2015

Indianapolis,Indiana, EUA - Octubre 27-30, 2015
Asistentes: Gonzalo Reza y Sadie Guerrero  

EDUCAUSE es una comunidad en la que participan  instituciones, corporaciones, asociaciones y fundaciones  alrededor de Estados Unidos y el mundo, las cuales comparten  el objetivo de entender y promover el rol estratégico de  las tecnologías de información en la Educación Superior.  En la conferencia anual se presentaron 450 sesiones, 750 presentadores y una sala de exhibición con más de 300  proveedores de servicios, tecnología y soluciones.

El evento EDUCAUSE Annual Conference 2015 fue un espacio para mostrar:

  • Experiencias y mejores prácticas en el  uso e implementación de la tecnología  como apoyo a la educación y al  aprendizaje.  
  • Proyectos o trabajos orientados a  la implementación de estrategias  educativas con apoyo de la tecnología  en empresas y educación superior.  

  • Casos de éxito de implementación de  modelos educativos y tecnológicos.  

  • Novedades de los productos  tecnológicos de apoyo a la educación.  

Temas relevantes

Los temas más relevantes fueron aquellos que se relacionan directamente con el Modelo Tec21 del Tecnológico de Monterrey, como son la educación basada en competencias, las analíticas de aprendizaje y los espacios de innovación educativa.

Educación Basada en Competencias. “What’s after ‘Next’ in Higher Education

Presentado por: Michelle R. Weise Ph. D, Executive Director of Sandbox Collaborative, Southern New Hampshire University.  

EDUCAUSE Annual Conference 2015

EDUCAUSE Annual Conference 2015

Durante esta sesión se presentaron los  componentes principales del modelo  educativo basado en competencias de la  universidad.  

  • Aprendizaje basado en competencias.  Este modelo se basa en el desarrollo de  las competencias en el estudiante y en la  demostración de su dominio, el tiempo  para lograrlo es variable y el aprendizaje  es lo central.  
  • Diferentes roles para el profesor.  Debido a los cambios educativos y  tecnológicos, el profesor ya no es la única  fuente de información, con lo cual su  rol se diversifica y en algunos casos se  especializa.  

  • Trayectorias curriculares. Este concepto  se basa en que el alumno podrá contar  con diferentes rutas para lograr un título  universitario.  

  • Modularización de contenido. Al existir  otros recursos para el aprendizaje, el  contenido del curso se presenta en piezas  o módulos que se enfocan a enseñar lo  que se requiere para el aprendizaje de un  tema específico.  

  • Competencias fundamentales, de  conocimiento, personales y sociales. La  SNHU ha clasificado las competencias  a desarrollar en sus alumnos en 3 tipos,  las fundamentales que son las básicas  de un profesionista , las de conocimiento  relacionadas a la carrera del estudiante  y las personales y sociales que refieren  a la efectividad personal, la ética y  responsabilidad social.  

Soporte de los Sistemas de Gestión del Aprendizaje (LMS) existente para el despliegue de Programas Basados en Competencias

Presentado por: Michael Moore, Senior Advisory  Consultant D2L.
Ryan Anderson, Director of  Instructional Design and Development,  University of Wisconsin Extension.  

La empresa Desire2Learn en conjunto con  la Universidad de Wisconsin, presentaron  el incremento en la adopción del modelo  educativo basada en competencias  realizado por un grupo importante  de Universidades en Estados Unidos,  encabezados por la Universidad de  Michigan, Purdue University y el sistema  de Universidades de Wisconsin.  

En Estados Unidos este modelo ha  tomado auge ya que existen más de 30  millones de adultos que iniciaron sus  estudios de carrera profesional pero no  los han concluido o también puede ser  que el tiempo para finalizarlos es mayor  al planeado.

A partir de esta situación  la Universidad de Wisconsin inició su  programa UW Flexible Option que está  basado en competencias y es de alta  calidad, el cual está orientado a los  adultos que se encuentran laborando  actualmente y que pueden estudiar  a su propio ritmo con un bajo costo.  

Ryan Anderson comentó que un factor  de apoyo para la implementación de  estos programas ha sido el utilizar  la plataforma de aprendizaje de  Desire2Learn, en la cual los alumnos  gestionan su aprendizaje a su propio  ritmo, obtienen apoyo de tutores y  van observando el progreso de sus  actividades y su nivel de cumplimiento  de las competencias.  

Proyecto TIP (Piloto de  Interoperabilidad Técnica): Educación basada en competencias, retos y soluciones

Presentado por: Mark Leuba, Managing Director of Pathway Technology Partners.  
Deb Bushway, Independent Consultant. 

A partir del cambio de la aplicación  del modelo educativo basado en  competencias que las instituciones  educativas están realizando en los Estados Unidos de América, se ha  detectado que las tecnologías aún no  están integradas para la gestión de las  competencias del alumno.  

Es por esto que en octubre del 2014  entorno al evento anual de EDUCAUSE,  la red conocida como Competency-  Based Education Network junto con  la IMS (Global Learning Consortium) y  en colaboración con proveedores de  tecnología, participan en el proyecto  denominado Technical Interoperability  Pilot (TIP por sus siglas en inglés), el cual  tiene por objetivo el proveer tecnologías  que puedan comunicarse entre sí para  la gestión de las competencias de los  alumnos en los diferentes sistemas que  se requieren en las instituciones.  

Las fases de este proyecto se definen en:

  1. Administración de competencias en  una base de datos integral
  2. Reportes de evaluación que  presenten resultados entre un LMS o  plataforma de evaluación y el Sistema  de Información
  3. Extraer información de EBC para los  elementos financieros que no están  asociados a periodos escolares fijos
  4. Medir componentes de interacción
  5. Generar un kardex electrónico

Los proveedores participantes en este  proyecto son: Blackboard, D2L, Ellucian, eLumen, FlatWorld, Oracle, Pearson, Regent Education, Vital Source, Accreditrust, Learning Objects y Workday. 

Actualmente se sigue trabajando en  este proyecto y sus avances se estarán  comunicando a través de Educause. 


Hello, World!

Información y recursos
Sitio Web:  http://www.educause.edu/annualconference/2015
Facebook: Facebook.com/AnnualConference
Flickr:  flickr.com/groupsL/educause2015
Twitter:  twitter.com/#EDU15
LinkedIn:  tinyurl.com/linkedinE15    

Referencias
Informe del evento: (S. Guerrero, comunicación personal, abril 25,  2016)
Logos:  EDUCAUSE
EDUCAUSE Anual Conference 2015

4th International Conference on Education, Research and Innovation

Bangkok, Tailandia - Septiembre 25 y 26, 2014
Asistente: Jaime Ricardo Valenzuela González  

Resumen: ICERI2014 es una plataforma para presentar proyectos educativos y experiencias, discutir los últimos desarrollos en el campo de la enseñanza, el aprendizaje, nuevas metodologías, innovaciones y tecnologías aplicadas a la educación y la investigación. Por su naturaleza interdisciplinaria, convoca a pedagogos, ingenieros y especialistas en diversas ramas de la ciencia, procedentes de todo el mundo, para compartir sus experiencias sobre temas de educación tales como políticas educativas, reformas curriculares, prácticas de enseñanza, psicología educativa, economía, educación, y tecnología educativa, entre otras.  

Research culture among students in online learning programs
Ponente: Jaime Ricardo Valenzuela González

Temas relevantes

  • Las presentaciones en el área de educación abarcaron diversos temas, destacando las experiencias de intervención con apoyos de organismos internacionales, las dimensiones de multiculturalidad e interculturalidad en educación, y los avances en e-learning.
  • El Dr. Jaime Ricardo Valenzuela González, profesor del Tecnológico de Monterrey, presentó la ponencia titulada “Research culture among students in online learning programs” (en coautoría con Jaime Israel Salinas Fleitman). Entre los resultados de la investigación se encontraron tres aspectos principales para promover una cultura de investigación en los programas en línea:
    • Valores: al igual que en programas tradicionales, la formación y los niveles de experiencia y expertise de los docentes tutores son un factor central en la transmisión de algunos aspectos de la cultura de investigación.
    • Conocimientos: Los datos obtenidos en el estudio indican que hay estudiantes exitosos que llegan al final de los programas de maestría con bases sólidas en metodología de la investigación, y que esto les permite hacer un trabajo profundo que los lleve a niveles importantes de análisis y síntesis en esta área. Sin embargo, también se encontró que muchos de estos estudiantes llegan al final de sus programas con graves deficiencias metodológicas. Se cuestiona qué tan importante es el papel del docente para complementar esta área de conocimientos metodológicos cuando los estudiantes están iniciando ya su proyecto de investigación.
    • Prácticas: El desarrollo de una verdadera cultura de la investigación, que integre y comprenda todos los diferentes aspectos que la conforman, depende de la oportunidad de llevar a la práctica esta cultura. Los resultados del estudio indican que existen pocas oportunidades para que el estudiante pueda realizar proyectos de investigación como parte de su programa, y aún menos oportunidades de observar e interactuar con sus docentes en proyectos de investigación que ellos (los docentes) realicen.
  • Una de las conferencias magistrales del congreso (Profr. Song-Kyoo Kim) se enfocó en el tema de innovación sistemática, un modelo o técnica para generar ideas innovadoras a través de trayectos estructurados.
  • Otra de las conferencias magistrales del congreso (Profr. Budsaba Kanoksilapatham) se enfocó a diversas aproximaciones para la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés en Tailandia, resaltando en la presentación la importancia de considerar para ello temas de multiculturalidad e interculturalidad.

Reflexión del asistente | Impacto en el Tecnológico de Monterrey

  • La presencia de un ponente de México llamó la atención en un evento que, si bien convoca a académicos de todo el mundo, normalmente recibe en su mayoría a participantes de países asiáticos. Si el Tecnológico de Monterrey aspira a ser una institución reconocida internacionalmente, es recomendable que se tenga una mayor presencia en congresos de esta naturaleza.
  • Muchas de las ponencias que más llamaron la atención fueron aquellas con un fuerte impacto social en materia educativa. Tradicionalmente, los programas de graduados en educación del Tecnológico de Monterrey se han caracterizado por esto precisamente, por el impacto social que han tenido a través de preparar a un gran número de profesores para que puedan, a su vez, ser generadores de cambio con sus propios estudiantes. Las políticas de ingreso y apoyo económico que se quieren establecer en el Tecnológico de Monterrey en fechas recientes deben tomar en cuenta los efectos negativos que pueden tener en programas de educación, que no necesariamente tienen la misma vocación que aquellos de otras áreas disciplinares.
  • Los temas de multiculturalidad e interculturalidad estuvieron muy presentes en este congreso. Por su presencia a nivel nacional, así como por el impacto que tienen sus programas en línea a nivel internacional. El Tecnológico de Monterrey tiene enormes áreas de oportunidad para sacar provecho a la conjunción de estudiantes de distintas latitudes, con diversos valores, costumbres y formas de comunicarse. Las experiencias de internacionalización de estudiantes mexicanos que van al extranjero, o de estudiantes de otros países que  estudian en nuestros programas, pierden mucho de su valor si no se considera la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias para promover la interculturalidad en las relaciones personales.

Comentarios generales

  • En la mayor parte de las presentaciones se compartieron experiencias de proyectos o programas educativos, y fueron pocas las que presentaron resultados de investigaciones formales.
  • Aunque el congreso fue interesante, y es un congreso indizado en ISI Proceedings, esto no es garantía de que las ponencias tengan una alta calidad. Aún como descripciones de experiencias educativas, algunas ponencias dejaron mucho que desear.
  • Si bien el Tecnológico de Monterrey tiene como política apoyar principalmente (para fines de rankings) la participación de profesores en congresos indizados en ISI o Scopus, la realidad es que hay una buena cantidad de congresos que pueden tener mayor calidad y relevancia que aquellos registrados en esos índices, y que sean más importantes para difundir los resultados de los investigadores. La política del Tec se debe revisar.

 

Moderadores y expositores: El congreso contó con las presentaciones de dos conferencias magistrales:

  • Profr. Budsaba Kanoksilapatham, English Department, Faculty of Arts, Silpakorn University, quien presentó la conferencia titulada: Education Innovation in Elementary English Classes: Local in Content, Global in Outlook.
  • Profr. Song-Kyoo (Amang) Kim, Asian Institute of Management, quien presentó la conferencia titulada Innovation, Technology, and Education. En forma adicional, se presentaron 19 ponencias en el área de educación, 12 sobre temas de administración y economía y 10 acerca de otros temas.

Organizador del evento: International Economics Development and Research Center (IEDRC) 

IEDRC es una organización independiente, sin fines de lucro, orientada a la investigación y el desarrollo. Fue fundada en el 2003, aunque sus antecedentes datan del año 1999, cuando su denominación era Asia- Pacific Economics Consulting Center.

International Proceedings of Economics Development and Research (IPEDR) 

IPEDR es una revista especializada, arbitrada, de acceso abierto, interdisciplinaria, que se enfoca a teorías, métodos y aplicaciones de investigación y desarrollo económico.

 

Información y recursos: http://www.iceri.org/  

Referencias:

IEDRG (2014). 4th International Conference on Education, Research and Innovation. Recuperado de: http://www.iceri.org/index.htm

Valenzuela, J., jrvg@tecvirtual.mx (2014). Evento iCERI en Tailandia [email], mensaje para Román, R. (rubi.roman@ itesm.mx). Enviado martes 21 de octubre.

Logos e imágenes:

EBSCO http://upload.wikimedia.org/ wikipedia/commons/6/61/EBSCO_Information_Services_logo.png Engineering & Technology

Digital Library https://encrypted-tbn0.gstatic.com/ images?q=tbn:ANd9GcT5sRyNbm-1FiUB5GS roXDdfPeIVAsSUuWMTn3GR1FCUD_jBx-j-Q

Google Scholar http://scholar.google.com/intl/en/scholar/ images/scholar_logo_lg_2011.gif

IEDRC.org http://www.iceri.org/

ISI Proceedings http://www.icmbm.org/img/ISI.JPG    

Apple Distinguished Educator Global Institute 2014

San Diego, CA., E.U.A. Julio 14 - 19, 2014
Asistente: Carlos Alberto Suárez Mora
 

Resumen: Los Apple Distinguished Educators (ADE) son parte de una comunidad global de líderes en educación, reconocidos por hacer cosas increíbles con la tecnología Apple tanto dentro como fuera del aula. Exploran nuevas ideas, buscan nuevos caminos y aprovechan nuevas oportunidades. Eso incluye trabajar con otras personas —y con Apple— para aportar ideas innovadoras a los estudiantes de todas partes. En la actualidad hay más de 2,000 ADE en todo el mundo, desde Estados Unidos y China, hasta Nueva Zelanda y Turquía. Cada año se reúnen en los Institutos ADE y en eventos de educación en todo el mundo, así como de forma online en la comunidad ADE para colaborar en soluciones que aborden los desafíos educativos globales de hoy y del mañana.

Ponentes: John Couch, Edward Osborne Wilson, Brad Ovenell-Carter, Drew Berry, entre otros.

Temas relevantes

  • Cada vez es más importante el desarrollo de competencias y habilidades como integrador de tecnología que permitan su adopción de forma rápida, siendo fácil de aprender y usar, buscando cumplir los estándares e indicadores de servicio institucionales.
  • Apple realizó una serie de actividades durante el evento. Presentación de experiencias de profesores y alumnos, sesiones de trabajo, entrenamiento en aplicaciones móviles y de escritorio, así como, la definición de modelos de instrucción basados en nuevos paradigmas de enseñanzaaprendizaje- evaluación como: Blended Learning, Flipped Classroom, BLOOM’s taxonomy, entre otros.
Apple Distinguished Educator Global Institute 2014

Apple Distinguished Educator Global Institute 2014

  • John Couch, Director de Educación, en su charla “New dimensions in Learning - engaging new generation”, aborda el dilema de aprendizaje por consumo-memorización vs. aprendizaje basado en diseño-creativo-innovador. Considera que el modelo tradicional de memorización y actividades repetitivas no despiertan el interés por aprender, solo generan el consumo de recursos para el cumplimiento de una actividad. Esto desmotiva y disminuye la capacidad de aprender y emprender del alumno.
  • Para educación, Apple desarrolló un ecosistema que permite crear una plataforma con sentido de comunidad (iTunes U) y ofrece al profesor un medio de comunicación con el alumno, que integra la creación de evidencias de aprendizaje audiovisual (imágenes, vídeo y audio), así como, el medio para publicarlos casi en tiempo real. Esto permite que el profesor y alumno no sean sólo consumidores de información, sino ser portadores de cambio en la forma en cómo nos comunicamos, aprendemos y enseñamos, “el mundo se vuelve un salón de clases”. El conocimiento no se genera únicamente en la institución, es necesario impulsar la exploración y aprendizaje fuera del salón.

Reflexión del asistente | Impacto en el Tecnológico de Monterrey

  • Mantener la alianza con entidades innovadoras como Apple Education permite la difusión de las mejores prácticas en la integración de tecnología dentro y fuera del salón de clase.
  • Fortalecer la colaboración con otros Apple Distinguished Educators (ADE) o expertos Apple que están explorando e integrando tecnología en sus clases como un medio ágil y práctico.
  • La propuesta de Apple es fortalecer las competencias, descentralizar el salón de clases, cambiar los roles de pertinencia del conocimiento y motivar al profesor a usar activamente la tecnología.

Comentarios generales

Durante cuatro días se realizaron sesiones de trabajo con expertos ingenieros de Apple y destacados ADE que impartieron laboratorios sobre iWork’s with iCloud, iBook Author, iTunes U y FinalCut, así como dos sesiones especiales con nuevas tecnologías iBeacon y Swift.

Moderadores y expositores: Participaron profesores de 31 países que presentaron sus experiencias en el uso de tecnología dentro y fuera del salón de clase para diversos alumnos incluyendo aquellos con discapacidad motriz y debilidad visual. Se presentaron:

  • iBook Author. Herramienta que permite crear libros electrónicos utilizando plantillas predefinidas con imágenes, video y audio. Tambien es posible agregar widgets e insertar código HTML.
  • iTunes U Courses. Plataforma para la creación y gestión de cursos web conducidos por el profesor que define el esquema y la estructura, integrando materiales como videos, audios, archivos pdf, imágenes e inclusive apps para iPad/iPhone, foros de discusión entre otros recursos.
  • Programming language. Plataforma que permite desarrollar apps para iPad/iPhone a través de un lenguaje de programación de sintaxis simple y con código más ágil e intuitivo, integra la herramienta de Swift y su entorno “playground“ que permite la ejecución de código sin necesidad de compilarlo.


Organizador del evento: Apple Inc., Apple Education.


Información y recursos:
Twitter: #ADE2014

 

Referencias:

Apple, Inc. (2014). Apple Distinguished Educators. Apple en la educación. Recuperado de: https://www. apple.com/mx/education/appledistinguished- educator/

Imágenes: Apple Blue Logo wallpaper (2014). WallpapersWide.com. Recuperado de: http://wallpaperswide.com/ apple_blue_logo-wallpapers.html Blake Huer, J. (2014).

Speaking (imagen). Jonathan Blake Huer. Recuperado de: http://jonathanhuer.com/2014-appledistinguished- educator-global-institute/ Cheredar, T. (2012).

Apple-edu-invite (imagen). Recuperado de: http:// venturebeat.com/2012/01/11/ apple-announces-education-eventjan- 19-itextbooks-coming/ Suarez Mora, C. A. (2014).

Formación de líderes

Resumen: Esta es una investigación sobre las tendencias más innovadoras en la formación de líderes. Muestreo de las 10 universidades mejor calificadas en el Ranking QS, las primeras 10 empresas en el Fortune 500 y las 20 consultorías señaladas por Training Industria como mejores en entrenamiento de liderazgo.  

Antecedentes: La investigación fue realizada  directamente en las páginas  web de las empresas que fueron  elegidas, y a través de páginas alternas  de las mismas instituciones.

Elección de universidades: Del ranking QS 2012, se eligieron las primeras 10 universidades en orden  y también las primeras 10 que en su  misión tuvieran acentuado el liderazgo.  

Elección de empresas: Fortune 500 se eligieron las primeras 10 empresas del ranking Fortune 500 “Top Leadership” (2011 y 2013).

Elección de consultorías: De la lista Training Industry (2014) se eligieron las primeras 20 empresas de entrenamiento en liderazgo y las primeras 20 “en la mira”.  

Análisis de Universidades

  1. Massachussets Institute  of Technology
  2. University of Cambridge
  3. Harvard University
  4. University College London
  5. University of Oxford
  6. Imperial College London
  7. Yale University
  8. University of Chicago
  9. Princeton University
  10. California Institute of  Technology (Caltech)
  11. Stanford University
  12. McGill University
  13. Duke University
  14. University of Hong Kong
  15. National University of  Singapore (NUS)
  16. The Hong Kong University of  Science and Technology
  17. New York University (NYU)
  18. University of Queensland  

En general se encontró que las universidades promueven el liderazgo en las siguientes categorías:

  • Liderazgo de la institución: La institución promueve el liderazgo como institución académica de prestigio.  
  • Liderazgo académico: La institución promueve el liderazgo de su personal administrativo y de sus docentes.  

  • Liderazgo estudiantil:  La institución promueve el liderazgo de los estudiantes.  

  • Reconocimientos: La institución promueve los reconocimientos y premios obtenidos en diversos ámbitos, en ocasiones promueven la entrega de premios internamente.  

Programas de formación de líderes

  • MIT. Programa de formación de líderes académicos y programa de formación de líderes estudiantiles.  

  • Yale University. Programa de liderazgo obligatorio  para líderes estudiantiles.  

  • University of Chicago. Instituto de liderazgo estudiantil.  

  • Princeton University. Programa de liderazgo outdoor y se  menciona como el mayor programa de  formación de líderes de la universidad.  

  • Stanford University. Programa intensivo de liderazgo para primeros ingresos, con cupo limitado a 24 estudiantes por año.  

  • Duke University. Liderazgo a través de la oficina de asuntos estudiantiles.  

  • University of Hong Kong. Lo unen con la misión y promueven  a través de diversos programas para  organizaciones estudiantiles u  organizaciones de apoyo a la comunidad.  

  • The Hong Kong University of Science and Technology. Liderazgo por fraternidad y supervisado  por la escuela de negocios.  

  • New York University. Cuentan con diversas iniciativas, una  de ellas es la desarrollo de liderazgo.  

 

Educación Continua dentro de las universidades  

  • Cambridge. Tiene registrado un programa de liderazgo sustentable, este tiene características específicas relacionadas con esta área, no en general.
  • Harvard University. Sus programas de desarrollo son específicos de cada una de las escuelas. Cubren programas de metas sociales, sociedades de alumnos, desarrollo de  la comunidad, ciudadanía, entre otros.
  • University College London. Sus programas son específicos de  cada escuela y están enfocados  al área de especialidad.
  • University of Oxford. Promueve que la institución es líder y no  hace promoción de ningún otro elemento.
  • Imperial College London. Los programas son específicos de cada  escuela. La escuela ingeniería otorga un premio anual al liderazgo estudiantil.
  • California Institute of Technology. Promueve el liderazgo en investigación,  no la formación de líderes.
  • University of Queensland. Tienen un certificado de posgrado en  liderazgo ejecutivo, y programas de  formación de líderes por escuela.
  • McGill University. Ellos mencionan la excelencia de  sus alumnos en función de los  reconocimientos y promueven  desde premios Grammy y Olímpicos, no mencionan premios Nobel ni  otros premios relacionados con la  comunidad científica o literaria.  

Análisis de las empresas Fortune 500  

A continuación se presentan  los programas de liderazgo de aquellas empresas que hacen  pública esta información:

  • Wal-Mart. Tiene la academia de  liderazgo y sigue una línea  de entrenamiento militar, es  un curso de 16 semanas en  donde los gerentes de  tienda, mercadeo y operaciones  tienen actividades que los “rompen”  para de ahí iniciar de nuevo.
  • Chevron. Tiene un programa donde  se recluta personal desde  sus estudios universitarios  y se van promoviendo a través de  internships durante los veranos,  posteriormente tienen ferias de  reclutamiento al convertirse en recién  graduados y finalizan con programas  de posgrado. Estos programas cuentan con una asociación directa  con universidades y asociaciones para  realizar las ferias de reclutamiento.
  • Apple.  No publica un programa de formación de líderes  a nivel central, pero sí  tienen uno de formación  para líderes en tienda para  desarrollar especialistas, expertos y  líderes de mercado. El presidente de  Apple´s University es Joel Podolony (de  la escuela de administración de Yale).
  • General Electric.  Muy similar a la información  presentada por Chevron,  General Electric también  cuenta con un programa  de desarrollo de carrera en convenio  directo con otras universidades.
  • Ford Motor.  Cuenta con programas  de contrataciones desde  prácticas profesionales  hasta el egresado de  posgrado, al igual que Chevron y  General Electric. Entre los programas  que ofrecen para posgrado cuentan  con dos específicamente dirigidos  a la formación de líderes.  Empresas consideradas  dentro del top 25 en  formación de líderes.
  • IBM.  Envía equipos SWAT de líderes para realizar coaching a nivel mundial.  
  • General Mills. 90% de  promociones son internas.
  • Procter & Gamble.  Todos los CEO’s han iniciado desde el nivel de  ingreso (entry level).
  • Colgate-Palmolive.  Tienen el Reto de 7 días de liderazgo para empleados Jr. en donde desarrollan un proyecto de equipo y realizan trabajo de caridad.
  • Hindustan Unilever Ltd.  Envía a gerentes jóvenes a vivir en comunidades de la india para que puedan comprender las necesidades de las comunidades rurales.
  • ICICI Bank Ltd.  Tiene un grupo de 2,500 “Talent Scouts” (Reclutadores de  talentos) para identificar empleados con futuro.
  • McDonald’s Corp.  Tienen el programa de desarrollo de oficiales y les capacitan en finanzas, recursos humanos y mercadotecnia. Adicionalmente los exponen con otras culturas.
  • Whirlpool Corp.  Tienen una docena de Ejecutivos Sr. asignados como “mentores de  innovación” encargados de la evaluación  y supervisión de nuevas ideas de negocio.
  • PepsiCo.  Crea planes de 10 años de crecimiento para individuos que tengan potencial de nivel C o superior.

 

Análisis de  consultorías  

Las 20 empresas de entrenamiento en liderazgo que aparecen en el ranking fueron elegidas por las siguientes características:  

  • Mentalidad de liderazgo e influencia en la industria de entrenamiento de líderes  

  • Reconocimiento e innovación en la industria  

  • Formato de creación de programas y rango de la audiencia atendida  

  • Formatos de entrega que ofrecen  

  • Tamaño de la compañía  

  • Potencial de crecimiento  

  • Fortaleza de los clientes  

  • Alcance geográfico  

  • Experiencia en el mercado  

Debido a las características de las compañías no se asignó un lugar en el ranking:  

  • American Management Association International  

  • Linkage  

  • Forum Corporation  

  • The Ken Blanchard Companies  

  • Duke Corporate Education  

  • Impact International  

  • CrossKnowledge  

  • Zenger Folkman  

  • Harvard Business Publishing  

  • Richardson  

  • Development Dimensions Interational  

  • AchieveGlobal  

  • Miller Heiman, Inc.  

  • Wilson Learning Corporation  

  • GP Strategies  

  • Hemsley Fraser  

  • Dale Carnegie Training  

  • Interaction Associates, Inc.  

  • Skillsoft  

  • Center for Creative Leadership  

Adicionalmente se analizaron 16 empresas de consultoría las cuales  sobresalen por sus características en:  

  • Oferta nueva e innovadora de servicios  

  • Enfoque único a soluciones  de desarrollo de líderes  

  • Compromiso hacia el  pensamiento del líder  

  • Calidad de clientes iniciales

La lista es:  

  1. Emerge Leadership Group  

  2. Bluepoint Leadership  

  3. Psychological Associates  

  4. Global Knowledge  

  5. Mandel Communications, Inc.  

  6. Acumen Learning  

  7. Partners in Leadership, Inc.  

  8. VitalSmarts  

  9. Eton Institute  

  10. FranklinCovey Co.  

  11. 2logical  

  12. The Soderquist Center  

  13. Mind Gym  

  14. InsideOut Development  

  15. RJ Wronski Associates, Inc.  

  16. CGS-Computer Generated Solutions  

 

Conclusiones

El liderazgo es un tema que se está  introduciendo ampliamente en  los programas de estudios de las  universidades más prestigiosas en  el mundo. Los resultados de esta investigación muestran que estas universidades están promoviendo  el liderazgo en diferentes ámbitos, como son: el académico, el estudiantil y el institucional, entre otros.  

El programa de formación de líderes del MIT sobresale por su estructura. Contiene elementos transversales  que apoyan la formación de líderes  en distintas áreas, en algunos casos los estudios son talleres y en otros corresponden a una materia de créditos académicos. Es tan abierto el programa que cualquier estudiante de cualquier nivel puede realizar su propio  programa de desarrollo de liderazgo.  

Por otro lado, la empresa privada  también está incluyendo el tema de  liderazgo en diversos formatos. Se observa que las empresas líderes han establecido una tendencia a formar a los empleados con un perfil  particular, a través de programas de  contratación de estudiantes y recién graduados y programas de promoción. Estratégicamente establecen programas  de formación continua para sus líderes.  


Referencias  

Sitios de universidades:  Rankings QS Universities 2012: http://www.topuniversities.com/  university-rankings/world-university-rankings/2012  University of Oxford: http://www.ox.ac.uk/  Stanford University: http://ww.stanford.edu/, https://undergrad.  tanford.edu/programs/leadership-intensive  New York University: http://www.nyu.edu/, http://www.nyu.edu/about/  university-initiatives/leadership-studies-development.htm  University College London: http://www.ucl.ac.uk/  California Institute of Techology: http://www.caltech.edu/  The Hong Kong University of Science and  Technology: http://www.ust.hk/, http://undergrad.  bm.ust.hk/eng/life/bcc/team/index.jsp  Imperial College London: http://www3.imperial.ac.uk/  University of Queensland: http://www.uq.edu.au/  McGill University: http://www.mcgill.ca/  Massachusetts Institute of Technology: http://web.mit.edu/, http://sld.mit.  edu/opportunities/slpsearch.php, http://web.mit.edu/hr/oed/l2l  Yale University: http://www.yale.edu/, http://uoc.yalecollege.  yale.edu/register/leadership-workshops  Duke University: http://duke.edu/, http://studentaffairs.  duke.edu/cma/leadership-developmen  University of Cambridge: http://www.cam.ac.uk/  University of Chicago: http://www.uchicago.edu/, http://  studentactivities.uchicago.edu/ student-leadership-institute  University of Hong Kong: http://www.hku.hk/, http://cedars.hku.  hk/sections/studentdevelopment/Leadership.php  Harvard University: http://www.harvard.edu/  Princeton University: http://www.princeton.edu/main/, http://  www.princeton.edu/~oa/leaders/index.shtml  Sitios de empresas:  Ranking Fortune 500: http://money.cnn.com/magazines/fortune/fortune500/  Ranking Fortune 500 Top companies for leaders: http://  money.cnn.com/galleries/2011/news/companies/1111/  gallery.top_companies_leaders.fortune/  Walmart: http://chiefexecutive.net/how-walmarttrains-better-leaders  Exxon: http://cdn.exxonmobil.com/~/media/  Brochures/2007/news_pub_diversity.pdf  Chevron: http://careers.chevron.com/students/default.aspx  Apple: http://appleinsider.com/articles/11/10/06/apple_university_revealed_  as_plan_to_teach_executives_to_think_like_steve_jobs, http://  www.slideshare.net/imukulsingh/apple-leadership-program  General Electric: http://www.ge.com/careers/culture/  university-students/entry-level, https://www.ge.com/  careers/culture/university-students/experienced  Ford Motor: http://corporate.ford.com/careers/careers-news-detail/  careers-ford-college-graduate-programs?&ccode=US  Sitios de consultorías:  Ranking Training Industry 2014, top 20: http://www.trainingindustry.  com/leadership/top-companies-listings/2014/2014-  top-20-leadership-training-companies.aspx  Ranking Training Industry 2014, top 20 watch list: http://www.  trainingindustry.com/leadership/top-companieslistings/  2014/2014-leadership-companies-watch-list.aspx  Pollach, I., y Kerbler, E. (2011) Appearing competent. A study  of impression management in U.S. and European CEO  profiles. Journal of BusinessCommunication, 355-372.  Imágenes:  Memes (2005, septiembre 30). HKUST Sundial. Wikimedia  Commons. Recuperado de: http://commons.  wikimedia.org/wiki/File:HKUST_Sundial.JPG  Phelan, J. (2011, junio 18). MIT Building 10 and the Great Dome, Cambridge  MA CC BY 3.0. Wikipedia. Recuperado de: http://en.wikipedia.org/  wiki/Massachusetts_Institute_of_Technology#mediaviewer/  File:MIT_Building_10_and_the_Great_Dome,_Cambridge_MA.jpg  Sedination (2006, febrero 10). University of Queenslan CC BY-SA 3.0.  Wikipedia. Recuperado de: http://upload.wikimedia.org/  wikipedia/commons/2/28/University_of_Queensland.jpg