Del Juego de Roles al Debate en línea adaptado a Ingeniería Ambiental

El juego de roles es una técnica didáctica que aplico en mi clase para la enseñanza de la Ingeniería Ambiental. Es relevante porque los estudiantes necesitan aplicar sus conocimientos y experimentar en situaciones seguras lo más cercanas a la realidad, a fin de identificar y evaluar diferentes problemáticas en contexto. Por ejemplo, desde la óptica del activista ambiental, del lado de la legislación, de diferentes grupos ambientalistas, desde el punto de vista de los habitantes de la zona, grupos y etnias, etc., en cada caso el estudiante podrá situarse desde la perspectiva del grupo que representa. Con esta dinámica se pueden abordar diversos temas como la conservación de especies en áreas protegidas, la gestión de residuos, el uso de suelo, la tala de árboles, problemas con plagas, el uso de bioplaguicidas contra los plaguicidas convencionales, entre muchos otros temas.

Durante las clases en línea percibí a los estudiantes desinformados y ajenos a las problemáticas ambientales que existen actualmente en México.

Antes de la pandemia por la COVID-19, el juego de roles era una actividad que realizaba en clase de forma presencial con mis estudiantes. Sin embargo, la educación dio un giro importante en relación con la educación emergente y posteriormente en línea, lo cual afectó la dinámica de la clase en cuanto a la participación e interacción de los estudiantes durante el confinamiento. Asimismo, el papel de los docentes cambió hacia la adaptación y gestión de los contenidos en línea, considerando como un punto clave la colaboración entre los estudiantes sin olvidar que estando en casa todo tipo de cuestiones podrían suscitarse. A raíz de esta problemática de interacción virtual surgió la idea de adaptar la actividad juego de roles antes realizada en clases presenciales, pero ahora en el aula virtual.

Relevancia del juego de roles para la educación

El juego de roles es una actividad muy apropiada para manejar aspectos o temas difíciles en los que es necesario tomar diferentes posturas para una mejor comprensión de este. Consiste en la representación espontánea de una situación real o hipotética para mostrar un problema o información relevante a los contenidos del curso. Cada estudiante representa un papel, aunque también pueden intercambiar los roles que interpretan. De este modo, pueden abordar la problemática desde diferentes perspectivas y comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad (Tec de Monterrey, 2010).

Diversas investigaciones que parten de la importancia del juego de roles como herramienta pedagógica, coinciden en la utilidad que tiene para fortalecer la convivencia dentro de las aulas, un proceso en el cual el individuo apropia el conocimiento en sus diferentes dimensiones, enfocándose en la adquisición de hábitos y desarrollo de actividades motivadoras (Polo-Acosta, 2018). Es una técnica que se aplica en diversas áreas de estudio como humanísticas, política, turismo (Dosso, 2009), psicología (Polo-Acosta, 2018) entre otras, para analizar diversos roles o cometidos.

Observé que los estudiantes se volvieron más críticos ya que al tomar el rol asignado se enfrentaron a la necesidad de investigar las bases de sus disertaciones, llevándolos a plantear soluciones más completas.

Durante las clases en línea percibí a los estudiantes desinformados y ajenos a las problemáticas ambientales que existen actualmente en México. En otra situación hubiéramos podido asistir a visitas en centros de investigación donde se plantean y abordan estas problemáticas, sin embargo, derivado del confinamiento no podíamos realizar estas actividades. Lo positivo de todo esto, fue que encontré en la técnica de roles una aliada para llevar estos conocimientos y vivencias a mis estudiantes.

El juego de roles aplicado en clases en línea

Actualmente aplico la estrategia de juego de roles en mi clase en línea, asigno un tema y un rol a cada equipo, normalmente con dos días de anticipación. Cabe mencionar que, por equipos de dos o tres personas previamente preparan información para el debate mediante investigaciones, presentaciones, gráficas o incluso simples anotaciones. Con la aplicación de esta técnica en línea, una de las problemáticas que detecté es la falta de interacción entre los participantes, pero planteando temas controversiales, preguntas o supuestos, se mejora la situación.

A pesar de las ventajas que tiene la aplicación del juego de roles también existen obstáculos cuando se realiza en línea, el más desafiante diría que es la comunicación efectiva. Una de las formas para superarlo es facilitando la interacción y motivando la participación de los integrantes de los equipos en línea. Entre las mejoras que propongo se encuentran la integración de equipos multidisciplinarios, en los que los integrantes del equipo realizan su autoevaluación y evaluación de sus compañeros, temas atractivos y tiempos establecidos para cada participación.

Este último año apliqué el juego de roles en la modalidad en línea para materias como Edafología, Evaluación de la Contaminación de Suelos y Química Orgánica. Por ejemplo, para la materia de Edafología abordamos los temas de reservas de mariposas y tala de árboles, con agrado observé que los estudiantes realizaban mapas donde presentaban la zona de estudio como apoyo para sus disertaciones, también observé que se volvieron más críticos con fundamentos, ya que al tomar el rol asignado se enfrentaron a la necesidad de investigar las bases de sus disertaciones, lo que los llevó a plantear soluciones más completas. Paralelamente, observé que se motivaron a participar de forma efectiva.

Al finalizar la exposición de los casos y la disertación de todos los equipos, decidimos por votaciones el equipo ganador en acuerdo con el rol que había dado mejores argumentos y que coincidía con la legislación ambiental aplicable. De manera particular aporté mi punto de vista después de cada participación. Al finalizar esta actividad los estudiantes se mostraron entusiasmados habiendo realizado en su mayoría un buen trabajo de investigación.

Reflexión

Después de aplicar la técnica de enseñanza juego de roles, comprobé la necesidad de que nuestros estudiantes se involucren con problemáticas ambientales, así como también de índole general donde se impacte negativamente al ambiente. Esto les permite tomar conciencia de los retos a los que se enfrentarán en el trabajo y en el mundo en general ya que todos estamos involucrados de una u otra manera en el deterioro del medio ambiente. De esta misma forma debemos pensar en nuestra responsabilidad compartida tanto con la educación ambiental como con el medio ambiente.

Considero como caso de éxito esta actividad, siempre y cuando los estudiantes participen activamente, desarrollen el sentido del trabajo en equipo y se fomente la búsqueda de la información y la investigación para el aprendizaje.

Me gustaría que los catedráticos se animen a aplicar esta técnica en temáticas ambientales, en ingeniería u otras materias. Espero que mi experiencia sea útil para animar a otros profesores a implementar esta actividad en su práctica docente. Estaré atenta a dudas o a compartir experiencias en la sección de comentarios.

Acerca de la autora

Diana Isis Llanes Gil López (Diana.llanes@une.edu.mx) pertenece al Sistema Nacional de Investigación desde 2021 (nivel candidato). Tiene un Doctorado en Tecnología Avanzada, ha escrito 3 patentes en proceso ante el IMPI, *Composición y proceso de obtención para harina de pasta nutritiva comprendiendo cogollo de caña de azúcar Registro MX/2016/092895 (otorgada), * Proceso de elaboración de masa a partir de cogollo de caña de azúcar con alto contenido de antioxidantes, *Harina mixta de maíz-bagazo con propiedades nutracéuticas y capacidad antioxidante incrementada. Cuenta con tres publicaciones en revistas arbitradas de alto impacto: Production of dietary fibers from sugarcane bagasse and sugarcane tops using microwave-assisted alkaline treatments, Industrial Crops and Products, Volume 135, 2019,Pages 159-169,ISSN 0926-6690, http://doi.org/10.1016/j.indcrop.2019.04.042. Y Data supporting the production of dietary fibers from sugarcane bagasse and sugarcane tops using microwave – assisted alkaline treatments, Data in Brief, Volume 24,2019,104026, ISSN 2352-3409, http://doi.org/10.1016/j.dib.2019.104026.

Referencias

Ricardo Dosso. (2009). EL JUEGO DE ROLES: UNA OPCIÓN DIDÁCTICA EFICAZ PARA LA FORMACION EN POLÍTICA Y PLANIFICACION TURISTICA. Aportes y Transferencias, 13, núm. 2., 11-28.

Polo-Acosta, C., Carrillo-Estrada, M., Rodríguez-Barrio, M., Gutiérrez-Meriño, O., Pertuz-Guette, C., Guette-Granados, R., Polo Palacin, A., Padilla-Muñoz, R., Campo, R., Estrada, M., Vergara, R. y Osorio, A. (2018). Juego de roles: estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la convivencia. Cultura. Educación y Sociedad 9(3), 869-876. DOI: http://dx.doi.org/10.17981/cultedusoc.9.3.2018.103

Lonngi Reyna S. D., Hernández Baruch A.C. (2016). Aplicación del juego de rol para el desarrollo de competencias colaborativas en la solución de problemas dentro de la Universidad Veracruzana, Sistema de Enseñanza Abierta (SEA) , Universidad Veracruzana.

Mauricio Rangel Jiménez. (2021). Lanzando los dados: aproximaciones académicas a los juegos de rol. Ciudad de México: Universidad Iberoamericana.

Tecnológico de Monterrey. (2010). Juego de roles. 30 de junio del 2022, de ITESM Sitio web: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/juego_roles.htm

Edición por Rubí Román (rubi.roman@tec.mx) – Editora de los artículos Edu bits y Webinars del Observatorio- «Aprendizajes que inspiran» – Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación del Tec de Monterrey.